Resumen INVESTIGACION EDUCATIVA

            UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA

                           DE LA FUERZA ARMADA

                            NÚCLEO CARACAS

                                COORDINACIÓN DE POSTGRADO

                              DOCTORADO EN INNOVACIONES EDUCATIVAS

Resumen

INVESTIGACION EDUCATIVA

Profesor Miguel Álvarez Cádiz

Marlenis Primera

Investigación, “es la actividad encaminada a la solución de problemas, su objetivo consiste en hallar respuestas a preguntas mediante el empleo de procesos científicos” (Cervo y Bervian, 1989, p. 41)

Latapí (1994) describe la investigación educativa como el conjunto de acciones sistemáticas y deliberadas que llevan a la formación, diseño y producción de nuevos valores, teorías, modelos, sistemas, medios y evaluaciones. De acuerdo con el Diccionario de la Real Academia (RAE), se refiere al acto de llevar a  cabo estrategias para descubrir algo a través de un conjunto de actividades de índole intelectual y experimental, o de métodos aplicados de modo sistemático persigue desarrollar o incrementar los conocimientos sobre un determinado asunto; sea este de interés científico, humanístico o tecnológico que busca soluciones a problemas específicos.

Investigación Educativa, la investigación educativa según Piña (2013), tiene como propósito conocer detallada y minuciosamente un problema de conocimiento, así como exponer y publicar los descubrimientos que arroja la indagación, se ha de detener en el cuidado que ponen los investigadores en su trabajo, lo cual hace posible que se cuente con información confiable  para comprender cómo son las prácticas que se desarrollan en los espacios educativos, así los investigadores podrán apoyarse en los resultados para profundizar en los problemas de conocimiento, o para adentrarse en una problemática vinculada con el ámbito educativo.

Asimismo, con los resultados, señala Maciel (2003), se podrá pensar que es posible incidir en los procesos de enseñanza y aprendizaje, en las condiciones de las instituciones, de los profesores y de los estudiantes, o en los procesos de gestión, entre otros, porque los datos indican las fallas y los sentidos que se tejen en las acciones e interacciones institucionales, con el propósito de comprender lo que ocurre en la educación, en las instituciones de los distintos niveles, y con los actores involucrados, entonces se diseñarían políticas educativas pertinentes, que estén informados de  los hallazgos de los especialistas de la investigación para proveer los recursos necesarios donde se diseñen propuestas que permitan el cambio en las instituciones educativas.

Es así, que gracias a los procesos de investigación educativa, el docente adquiere destrezas y habilidades que le permiten construir conocimiento, cambiar sus discursos, metodología y métodos usados en las intervenciones directas e indirectas en las clases, transformando no solo sus conocimientos sino también sus procesos de enseñanza, fomentando en los educandos a su vez, conocimientos que puedan ser usados en los contextos particulares para los que se están formando, ya que no es suficiente que la actividad docente responda solamente a rutinas mecanizadas,  en lugar de eso, el docente puede resolver los problemas educativos circundados al interior de un aula teniendo como punto de partida, la acumulación de un cuerpo de conocimientos durante la experiencia personal y la formación profesional que pueden provocar un aprendizaje significativo.

En este sentido Matas, Tojar y  Serrano (2004) consideran que para adaptarse a los tiempos modernos, el docente debe romper con la creencia, heredada de las últimas décadas, de que su labor primordial se centra en la trasmisión de conocimientos, sin embargo, para tomar cada vez mayor conciencia de la complejidad de su trabajo, es necesario adoptar medidas que aporten a la solución de este problema y que respondan a tal complejidad, lo cual requiere de un acompañamiento de los integrantes de toda la comunidad educativa, ya que para lograrlo, deben aprovechar las oportunidades de socializar las propuestas de innovación que tengan los docentes y enmarcarlas dentro de los amplitud que proporciona un protocolo de investigación.

Para Moreno (1995), “si la investigación se convierte realmente en el sustento natural de las innovaciones en educación, nuestro sistema educativo encontrará en la vinculación investigación-innovación, una de las fuerzas transformadoras que tanto necesita”.

En este mismo orden de ideas, existen puntos comunes y diferencias entre la investigación y la innovación educativa, y según el Modelo de Innovación Educativa del Instituto (CFIE, 2005), los aspectos pertinentes entre estos dos conceptos, a continuación se muestra las diversas relaciones entre ambos conceptos:

1.  Se innova tomando en cuenta la investigación educativa

2.  Se pueden investigar los procesos de innovación para generar conocimiento

3.  Se investiga el impacto que produce la instauración de una innovación educativa.

Para Suárez, Torre, Ortega y Luna (2008), la innovación y la investigación guardan estrecha relación, ya que las investigaciones buscan comprender y resolver un problema, mientras que las innovaciones se apoyan de estas para realizar acciones para transformar la práctica educativa; la investigación puede estar antes, durante y después de una innovación, y para identificar la forma en que se vinculan y diferencian la innovación y la investigación educativa, de este modo, antes de innovar, las investigaciones aportan los marcos teóricos y contextuales que favorecen la comprensión del problema que se quiere resolver; y durante el proceso, se pueden estudiar aspectos vinculados con la implementación de la innovación, y después de la innovación, investigar sobre la innovación y su impacto.

Por tanto, para Suárez et al (2008), la investigación sobre la innovación ha generado un conocimiento sobre los muchos aspectos importantes que influyen en el proceso y que sirve para orientar los proyectos de innovación, pero también las investigaciones han desarrollado enfoques innovadores, basados en la colaboración y con uso de TIC, tanto en la realización de estudios como en la divulgación de sus resultados entre todos los actores educativos, de allí que la relación entre investigación e innovación educativas implica la muy compleja relación entre la teoría y la práctica.

Es importante mencionar que al desarrollar proyectos que apunten a la transformación de algún aspecto en sus ámbitos de competencia, se propicia una reflexión sobre diferentes aspectos y relaciones de lo que hoy en día es el campo de la innovación educativa, esta es una iniciativa que estimula la investigación en los docentes a partir de su propia experiencia, que puedan compartirlas y transferirlas para ampliar y generalizar la experiencia innovadora con otros, ya que la investigación educativa aporta a la innovación, elementos conceptuales y procedimentales para programar, desarrollar y evaluar las innovaciones, lo que lleva a fortalecer las fases del proceso innovador

REFERENCIAS

Cervo, A. y Bervian, P. (1980). Metodología científica. México: McGraw Hill.

          [Documento en línea]. Disponible en:  https://fido.palermo.edu/servicios_dyc/blog/docentes/trabajos/24779_81923.pdf

          (Consulta: marzo 2019).

Instituto Politécnico Nacional de Monterrey. (CFIE, 2005). Modelo de innovación          educativa. Un marco para la formación y el desarrollo de una cultura de la          innovación. [Documento en línea]. Disponible en:            http://www.biblioteca.org.ar/libros/142346.pdf  (Consulta: marzo 2019).

Latapí, P. (1994). La investigación educativa en México. México: FCE.[Documento en   línea]. Disponible en:          https://www.repositoriodigital.ipn.mx/bitstream/123456789/3926/1/10ocongreso_12.       pdf  (Consulta: marzo 2019).

Maciel, C. (2003). Investigar, reflexionar y actuar en la práctica docente. Revista Iberoamericana de Educación, (33). [Documento en línea]. Disponible en:  

          https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-   07052015000200023.  (Consulta: marzo 2019).

Matas, A.; Tojar, J.  y  Serrano, J. (2004). Innovación educativa: un estudio de los            cambios          diferenciales entre el profesorado de la Universidad de     Málaga.  [Documento            en línea]. Disponible en:            http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1607-           40412004000100004 (Consulta: marzo 2019).

Moreno, G. (1995). Investigación e innovación educativa. La Tarea. Disponible en http://www.latarea.com.mx/articu/articu7/bayardo7.html (Consulta: marzo 2019).

Piña, J. (2013). Investigación educativa ¿para qué?. [Documento en línea]. Disponible en:  http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982013000100001. (Consulta: marzo 2019).

Suárez, L., Ortega, P., y Luna, V.H. (2010). Formación de una cultura de la innovación. Memorias del Congreso Iberoamericano de Educación. Metas. 2021. Organización de Estados Iberoamericanos. [Documento en línea]. Disponible en:  

          https://www.repositoriodigital.ipn.mx/bitstream/123456789/3926/1/10ocongreso_12.p       df   (Consulta: marzo 2019).