Resumen PAPEL DEL DOCENTE EN LA INNOVACION
UNIVERSIDAD
NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA
DE LA FUERZA ARMADA
NÚCLEO CARACAS
COORDINACIÓN DE POSTGRADO
DOCTORADO EN
INNOVACIONES EDUCATIVAS
Resumen
PAPEL
DEL DOCENTE EN LA INNOVACION
Profesor Miguel Álvarez Cádiz
Marlenis Primera
Lo que hace
referencia a la innovación en docencia es fundamental para captar la verdadera
naturaleza y sentido del cambio sin enmascarar los verdaderos problemas, ya que
el proceso de enseñanza y aprendizaje constituye, posiblemente, uno de los ejes
básicos sobre los que necesariamente hay que construir los nuevos espacios de
modernidad del ámbito educativo, y dentro de los cambios fundamentales se
encuentra el enfoque tradicional sobre el cual se sustentan actualmente la
gestión de los procesos educativos, más que centrando la acción, lo está en los
resultados de los aprendizajes.
Lo importante es según Schön
(1994), desarrollar la capacidad del estudiante para aprender
ahora y a lo largo de toda la vida, y la enseñanza es un medio para
conseguirlo, ya que un buen docente, es quien mejor gestiona los escenarios y
los medios para lograr el aprendizaje de los estudiantes.
Por
tanto, Flores (1998), refiere que la innovación educativa es un proceso
complejo en el cual se han de implicar no solamente el profesorado a nivel
individual, sino también la institución de manera que los cambios introducidos
se hagan de acuerdo con un planteamiento bien establecido y siguiendo una
estrategia planeada de manera sistematizada e intencionada de acuerdo con la
consecución de los objetivos propuestos.
De
esta manera, los docentes pueden hacer una diferenciación entre la
investigación que debe ser coherente consigo misma y con respecto a los
requerimientos institucionales y la investigación que tiene que dar cuenta de
alguno de los aspectos concretos de su cotidianeidad en el aula, en su
academia, en su unidad académica, ya que
según Tejada (1998) es la unidad básica de cambio más adecuada para la
realización de innovaciones con impacto en los procesos de formación es el
centro educativo.
Es necesario generar nuevas prácticas evaluativas que, de
forma complementaria, a las ya conocidas, favorezcan la reflexión y la
consciencia respecto de lo que se está aprendiendo y, a la vez, permitan detectar con seguridad las deficiencias del
propio proceso, pero para ello, será preciso instaurar una nueva cultura
docente e institucional, que abarque la transformación personal, profesional y
colectiva en una dinámica productiva y coherente de cambio.
La
diversificación y el robustecimiento de los espacios de aprendizaje, además de
cambios sustanciales en los enfoques didácticos de los docentes propician una
cultura de innovación, pues la capacidad creativa impregna todos los procesos
apoyados en el uso inteligente y responsable de las TIC, así como de otras
funciones, como la investigación, la vinculación, la extensión y la difusión,
intensificando la relación de los docentes con la comunidad a la que pertenecen,
ya que el cambio con mejora de cualquiera de estos aspectos educativos, implica
una situación original y otra, distinta, que será el resultado de la innovación
Hay resultados destacables como la evidencia de que
el apoyo de una comunidad a los docentes y a todos sus miembros, contribuye al
aprendizaje de las nuevas prácticas, alcanzado, entre otros
por Lieberman en 1995. Sin embargo, es necesario establecer programas para la
actualización del profesorado de acuerdo
con las necesidades de un nuevo modelo educativo basado en la integración social para la innovación
educativa, que consolide, el compromiso social, el cambio sistemático y
participativo sustentado en las características propias de cada comunidad.
Es así que la integración social en la toma de
decisiones participativas de la comunidad educativa, retoma, redefine y precisa
las funciones tradicionales de vinculación y extensión de manera flexible,
donde los docentes asumen mediante acciones acordes con las demandas de la
sociedad actual, actividades creativas que entrañan la cooperación interinstitucional
y la internacionalización, lo que propicia innovaciones en las formas de
organización del trabajo al interior y exterior de las instituciones educativas
que respondan a la realidad de cada institución.
RREFERENCIAS
Flórez, R. (1998). Hacia una pedagogía del conocimiento. Ed. McGraw-Hill
Schön D. (1994) La
formación de profesionales reflexivos: Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y
el aprendizaje en las profesiones. Barcelona: Paidos. Documento
en línea]. Disponible en: http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1575-18132005000400005 (Consulta: febrero 2019)
Tejada, J. (1998). Los
agentes de innovación en los centros educativos. Málaga: Aljibe
(Consulta:
febrero 2019)
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