Resumen INNOVACION EDUCATIVA, PROCESOS, ESTRATEGIAS Y EVALUACIÓN

             UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA

                           DE LA FUERZA ARMADA

                            NÚCLEO CARACAS

                                COORDINACIÓN DE POSTGRADO

                              DOCTORADO EN INNOVACIONES EDUCATIVAS

Resumen

INNOVACION EDUCATIVA, PROCESOS, ESTRATEGIAS Y EVALUACIÓN

Profesor Miguel Álvarez Cádiz

Marlenis Primera

Innovación, de acuerdo al Manual de Oslo (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) (OECD), 1997, una innovación es la implementación de un nueva o significativa mejora de un producto (bien o servicio), o proceso, un nuevo método de mercadotecnia, o un nuevo método organizacional en las prácticas de negocios, el lugar de trabajo de la organización o en las relaciones externas.

Innovación educativa, en el ámbito educativo, la innovación se puede entender de dos maneras: como la adopción e introducción en la escuela de algo que ya existe por fuera de ella, o en el interior de la escuela, como producto o respuesta a la solución de un problema determinado o de una necesidad interna (Rivas, 2012). De aquí se desprende que la innovación es la incorporación de algo nuevo dentro de una realidad existente dónde esta última resulta modificada.

Carbonell (2009), señala que la Innovación Educativa es conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes.

Con base a lo anteriormente destacado, la innovación educativa es un factor que ha sobresalido como elemento de desarrollo en el ámbito de la educación, es la estrategia que el docente adopta para tratar de desarrollar proyectos innovadores en el ámbito educativo que representen una mejora fundamentada en los objetivos deseados. En este sentido, De la Torre (1994) considera que un proyecto de innovación es una propuesta de planificación y desarrollo, con el fin de cambiar y mejorar algún aspecto concreto educativo, señalan Matas, Tójar y Serrano (2004) que se trata de una acción planificada que implica la existencia de un cambio no madurativo, evolutivo o casual, sino un cambio perseguido, planificado y desarrollado con intencionalidad.

En este sentido, el cambio es un proceso de aprendizaje personal y organizativo (Fullan, 1996), es decir: una sucesión cronológica de hechos, cambios de estrategias y actitudes, es un proceso de solución de problemas y una visión del proceso como un sistema abierto de proyectos sobre la mejora de la práctica docente. Es precisamente esta última acción, la más cercana al concepto de innovación educativa universitaria presentada anteriormente.

Asimismo, los cambios en el ámbito educativo, se realizan de forma a más velocidad de la que podría suponerse, ya que el profesorado participa en proyectos que denotan innovaciones, lo cual va experimentado cambios destacables en los últimos años, refieren Havelock y Huberman (1980) que desde la década de los ochenta se ha entendido el proceso de innovación desde una perspectiva sistémica que ha manifestado mejoras de la evaluación en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

 Desde esta perspectiva, los docentes experimentan mejoras con los proyectos de innovación, debido a que actúan como un estímulo de mejora dentro de la red compleja de interacciones donde se va a implementar el proyecto, lo que genera cambios consustanciales a la realidad educativa, ya que los proyectos de innovación aceleran estos cambios, impulsándolos y orientándolos hacia una dirección previamente establecida, claro está, a través de la gestión del proceso de innovación definida previamente, a los fines de los mismos.

Asimismo, los siete elementos para la gestión del proceso de innovación son. Desarrollo de actividades, toma de decisiones, organización por proyectos, técnicas y herramientas a utilizar, y en los procesos de soporte: estrategia de producto, gestión del flujo y gestión de la tecnología, todo ello permite generar ideas, evaluar, testar, implantar y consolidar que parte de la identificación de necesidades a través de un diagnóstico, abarca la generación ideas, el establecimiento de la metodología, la planificación de actividades, la implementación del proyecto, hasta llegar a la evaluación para constar que todo se ha cumplido de acuerdo a lo establecido en el plan, lo que permitirá el logro de los objetivos propuestos.

Considerando que las instituciones educativas actúan y se organizan como un sistema de unidades y relaciones donde la puesta en marcha de los proyectos se extienden al resto de unidades, la responsabilidad de estas  iniciativas recae principalmente, en los docentes, pero éstos deben involucrar a toda la comunidad, ya que también son parte integral del problema a resolver y pueden proveer ideas que ayuden a resolverlos, por tal motivo, los docentes están llamados a promover éstas acciones para el desarrollo de la institución.

En este orden de ideas, en la Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI (UNESCO, 1998) se reafirmó que "se deberían establecer directrices claras sobre los docentes de la educación superior, para ocuparse de enseñar a sus estudiantes a aprender y a tomar iniciativas, y no a ser, únicamente, pozos de ciencia,  deberían tomarse medidas adecuadas en materia de investigación, así como de actualización y mejora de sus competencias pedagógicas mediante programas adecuados de formación del personal, que estimulen la innovación permanente en los planes de estudio y los métodos de enseñanza y aprendizaje.

En este aspecto, resulta relevante la contribución de la investigación educativa, que en buena medida, juega un papel relevante, ya que depende de las habilidades que se tengan para estimular los saberes, lo cual requiere de estímulos que permitan observar, comprender y definir estrategias innovadoras que motiven la creatividad e influyan en el progreso, incentivando la búsqueda de alternativas viables que estimulen la creatividad en los procesos educativos, esto conlleva a la formación para potenciar la investigación como elemento clave que detecta oportunidades y capacidades y abre posibilidades para intervenir en áreas específicas que requieran ser atendidas creando procesos de colaboración abierta con el fin de que todos los miembros de la comunidad educativa participen como co-creadores de un beneficio común, lo que representa un estrategia de innovación colectiva que permite establecer cambios en el área educativa mediante la implementación de proyectos colectivos que les representen mejoras significativas, ya que la clave del crecimiento está en los procesos de innovación.

REFERENCIAS

Carbonell, C. (2009). La innovación educativa. [Documento en línea]. Disponible en: https://www.uaa.mx/direcciones/dgdp/defaa/.../innovacion_educativa_octubre.pdf. (Consulta: marzo 2019).

De la Torre, S. (1994). Innovación curricular. Proceso, estrategias y e Innovación           educativa, modelo profesional y formación – Redined. [Documento en            línea]. Disponible en:              http://www.redined.mecd.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/93297/006          20073000062.pdf?... (Consulta: marzo 2019).

Fullan, M. G. (1996). Dimensiones para el análisis de las innovaciones. [Documento en línea]. Disponible en:   http:// www.sedl.org/cgi-bin/mysql/picbib-           output.cgi?searchuniqueid... (Consulta: marzo 2019).

Havelock, R. y Huberman, G. (1980). Planificación para la difusión del conocimiento.Center     for Research on Utilization of Scientific Knowledge.   

            [Documento en línea]. Disponible en:       

            https://www.researchgate.net/publication/28069568_Innovacion_educativa_un_estudio_de_los_cambios_diferenciales_entre_el_profesorado_de_la_universidad_de_Malaga (Consulta: marzo 2019).

Manual de Oslo (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) (OECD). (1997). Innovación.  Instituto Tecnológico de Querétaro. [Documento en línea]. Disponible en:  www.itq.edu.mx/convocatorias/manualdeoslo.pdf

          (Consulta: marzo 2019).

Matas, A.; Tojar, J.  y  Serrano, J. (2004). Innovación educativa: un estudio de     los cambios     diferenciales entre el profesorado de la Universidad de      Málaga.  [Documento            en línea]. Disponible en: 

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1607-40412004000100004 (Consulta: marzo 2019).

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). (1998).Visión y Acción. Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI, París. 5-9 de octubre, 1998. [Documento en línea]. Disponible en:  http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982013000100001 (Consulta: marzo 2019).

Rivas, A. (2012). Cambio e innovación educativa: las cuestiones cruciales documento     básico.            [Documento en línea]. Disponible en:         http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=303351030008. (Consulta: marzo 2019).